Teori Mengajar Matematika

Teori Mengajar Matematika

Teori mengajar pelatih industri adalah otoriter, melibatkan disiplin yang ketat, dan transmisi pengetahuan sebagai aliran fakta, untuk dipelajari dan diterapkan. Pengajaran adalah masalah lulus pada sebuah bangunan pengetahuan (Lawlor, 1988, halaman 17). Nilai moral yang memberikan pandangan sekolah sebagai terdiri dari kerja keras, usaha dan disiplin diri. Oleh karena itu pandangan ajaran adalah bahwa pembelajaran hafalan, pengingatan, praktek keterampilan, aplikasi keras dalam bekerja di sekolah pada subjek (yaitu matematika). Matematika itubukan bersenangsenang (Prais, 1987a). Mengajar adalah menggiling keras, dan tidak berusaha untuk mengubahnya menjadi informalitas senang yang bisa
menggapai sukses. (Froome, 1979, halaman 76).

Seperti kutipan ini mengilustrasikan, ada juga penolakan yang kuat pendidikan progresif (Letwin, 1988). Keberpusatan-Anak, pilihan anakanak, penelusuran matematika dan menggunakan kalkulator semua dikecam sebagai mengarah ke permisif, kelambanan moral, kemalasan, dan penghindaran dari kerja keras yang diperlukan (Froome, 1970; Prais, 1987). Mengajar tepat yang diperlukan bukan keahlian menjual; mengajar antusias, survei pendapat masyarakat; bahan sumber menarik; kegiatan investigasi, permainan, teka-teki, materi televisi.
(Lawlor, 1988, halaman 13-14)

Teori sumber daya untuk belajar matematika

Sebagaimana telah kita lihat di atas, teori sumber daya untuk belajar matematika sebagian besar negatif. Adalah kualitas guru yang penting, daripada ... peralatan mereka. (Cox dan Boyson, 1975, halaman 1). Belajar adalah berdasarkan pekerjaan kertas dan pensil, bukan pada gangguan tidak relevan dari bahan sumber daya yang menarik, permainan, teka-teki atau
televisi. Sejalan dengan perkembangan matematika baru, pemasok pendidikan telah merilis ke pasar puluhan alat bantu praktis ... ada bahaya yangsangat nyata dari guru menempatkan penekanan terlalu besar pada penggunaan mereka karena mereka modis dan trendy ... penemuan bisa dibuat dari buku-buku maupun dari benda.(Froome, 1970, halaman 106)
Secara khusus, kami harus membatasi penggunaan kalkulator (Lawlor, 1988, halaman 17).  Kami harus mengakui risiko yang ... kalkulator dalam penawaran kelas (DES, 1988, halaman 100). Penggunaan mereka, mencegah pengembangan keterampilan komputasi, untuk itu menawarkan jalan keluar yang mudah dari kerja keras komputasi (Prais, dilaporkan dalam Gow, 1988). Sebaliknya drill yang banyak dan belajar hafalan diperlukan (Prais, 1987, halaman 5).